第18章 耳提面命（1/2）

道元按住她的脑袋说，“你的头老点什么？是不是脖子疼，去让君琪祎琪给你按摩按摩。”

琪琪扬起脖子，对夫君说：“老师说得非常好，不应该点赞吗？”

道元笑道：“可老师现在正在喝茶休息，你还在点头，这是什么用意？”

琪琪自知刚才走神了，却仍强词夺理，“我正在消化老师说的每一句话。每点一个头就表示记住了老师说的一句话。这不，都怪你，还有最后的记字的内容没记住，就被你打断了。”

万津游乘机敲了一下她的小脑袋，“强词夺理。这最后的一个记字，老师还没开始讲，你怎么个记法？”

崔老师见他们说得有趣，忍俊不禁，一口茶刚喝进去又喷了出来。他马上起身，对三人拱拱手，借机到茅房方便去了。

见老师暂时离开，琪琪更加放肆，她口无遮拦地数落万津游，“万哥哥，刚才我的头被你敲疼了，我要敲回去。不然，我……”

想了半天，想不出可以用什么事来要挾万津游，于是求助自己的夫君。

道元深知万津游的软胁，问她：“这有何难？不过，帮你我有什么好处？”

琪琪抓耳挠腮想了半天，想不出什么好处来。”

万津游一脸奸笑，给她出了个主意，“你就说，只要你帮我唬住万哥哥，我就为你生猴子。”

正好这时老师如厕完毕回到大厅，琪琪满面羞红逃回自己的房间去了。

崔老师见他们说得有趣，忍不住想笑。但觉得在晚辈前应保持师道尊严，只得强压住笑意，端起茶壶装模作样呷了一口。

道元和万津游见状，也毕恭毕敬地打起精神，等老师开讲。

崔老师恢复了镇静，回顾起上堂课的内容，“刚才，我们讲了看闻采三个字，现在讲第四个记字。毫无疑问，在河流考察以及其它野外考察中，这个记字是最重要的。”

“为什么呢？”他自问自答，“因为我们考察的目的是为了形成考察报告，是要出书的。如果不去记，或者记得不全，不及时，甚至记的方法不对，都会前功尽弃。”

“例如，你们在淄水的考察报告里写了，据传说淄水墨黑如漆。这是看和听，但是你们在实地看到的水到底是清是浊，没有明确的说明。你们谁说说，我们考察的目的是什么？”

万津游当然知道，不过有意将机会留给主人。道元稍想片刻，抢答道：“为了写出考察报告，传于当世，留于后世。”

“很好。这就说明，不管当世也好，后世也罢，我们写考察报告也好，出书也罢，都是为了给那些对这些河流不太了解的人看的。对吗？”

道元恍然大悟，举一反三道：“对呀！我怎会忘了这一层呢？我们看到的，如果不如实写出来，而只顾猎奇，反而浓墨重彩去写那些道听途说的东西，就会误导读者。”

崔老师满意地点点头，“那些传说也不是不能写，只是要有主次。有时记载一些传奇故事，可以增加文章的趣味性。特别是有时如有两种互相矛盾的说法，一定要兼收并蓄。不能只记那些自己喜欢的，有趣的说法。”

“老师，我知道了。如果通过现场考察，能够明确哪种说法是正确的，就应该写出倾向性的意见。如果存疑，也应据实写出观察得出的感受，让读者自己去分析判断，而不是越俎代庖，武断地作岀结论。”

“是的，很好。有的时候还会遇到一种特殊的情况，对于某些现象会听到多种说法，我们就不能事无巨细全部收进来，也不能不辩真假都一视同仁。要去芜存菁，去伪存真。”

半天一言未发的万津游开了腔：“老师，我们在史书中见过，淄水向无舟楫之利的说法。可是我们明明在临沂城附近坐过渡船呀。”

崔老师并不急于回答，反问郦道元：“对这个问题你怎么看？”

道元思虑片刻才回答：“我以为，这里的关键在于一个利字。利用河流航运是利，而为了渡河而用船，并不是利而是阻。所以，我认为淄水向无舟楫之利这句话，目前看来还是可信的。等我们看遍淄水三百里，如果还是只见到横渡，而没有看到直航，那就说明这句话明确无误，否则就应弃之如敞履。”

“好！”崔老师大声击节叫好，看情形颇有些失态。他也顾不上这些了，对道元不吝欣赏之辞，“见微知著，深谋远虑，孺子可教。”

崔老师的教学有两个特点，一个是启发式。他善于让学生自己去思考，从而得出正确的结论。这样就能事半功倍。

他的第二个特点是举例。通过旁征博引，或者用身边的现成的活生生的事例，让人在不知不觉间潜移默化，润物细无声。这样又能在前面的基础上再次事半功倍。也就是说，他只用了四分之一的精力和时间，就达到了百分之百的效果。

今天的非正式授课，他已将这两个特点发挥得淋漓尽致。

尤其是面前的这两个学生，天资聪颖，举一反三，触类旁通。其效果甚至达到了百分之两百。

提前完成了今